初中数学课堂教学中注意问题[论文]

发布时间:2021-10-22 05:06:16

浅谈初中数学课堂教学中的注意问题 摘要:初中数学实施新课程在试验区的基础上,全面推开已有几 个年头。在此期间,广大教师积极投身课程改革,积累了很多成功 的经验,但同时存在一些值得注意的问题。 关键词:初中数学 课堂教学 现象 一、课堂教学中存在的问题 1.导入新课内容时对相关的概念、定义、定理、性质等尚未展 开深入的分析、讨论、探究,就忙于转入例题教学,对解题讲得津 津有味,对知识的产生、发展则轻描谈写,一带而过,显得空洞枯 燥,教师只要求学生记住结论会用定理就行了,交流得知这样做怕 耽误时间完不成教学任务,怕练*时间不够等”怕”字当头。这样 的教学不能体现数学课程的发展性,不利于学生的长远发展,也就 不能肯定说取得了良好的教学效果,在一些关键的地方一带而过, 即使学生在教师的帮助下,即刻对某个知识有了质的飞跃,却往往 在应深入思考的地方而没有为学生留下足够的思考时间与思维空 间,使许多有探索价值,反映数学方法、数学思想的知识一带而过, 忽视或放弃了对培养和发展学生数学素养的重要地方。如在公式法 解一元二次方程的教学时,教师在推导公式后急于让学生套公式解 方程,对公式推导过程中很重要的地方,配方法和两边开*方时的 分类讨论思想,未能进行认真分析、引导、渗透,这显然是只注重 结论的不当做法,而学生也普遍是机械模仿。 2.课堂上一味追求新颖化、情境化,使每堂课都必须有情境, 但一堂课下来,学生不明白到底学了些什么数学内容。甚至听课的 教师也无法确定教学目标及教学重点,如在人教版函数图象的教学 中,以水位变化导入新课,教师创设的情景中,从植树造林,到保 护环境,花了很多时间进行了情感教育,在分析水位变化与时间的 对应关系上,因时间的关系而草草结束,在反馈练*中,学生普遍 找不到两个变量之间的变化规律。笔者以为这节课是不成功的,不 应该让“情感教育”、“现实情境”喧宾夺主成为本节课的主角,把 运用数学知识解决实际问题的重要思想忽略了。有些数学教学内容 较难创设情境,教师“苦思冥想”创设的情境却没能起到应有的作 用。 3.追求活跃的课堂气氛,学生回答的整齐响亮,但仔细分析一 下所提的问题,以记忆性问题居多,如“是不是”、“对不对”、“好 不好”之类问题出现的频率很多,学生对这种提问往往不加思考即 可回答。还有的课堂对一些具有挑战性的问题或具有一定思维空间 的问题却老是提问某几个同学,为的是不冷场。对学生的回答教师 的评价不能多元化,多是“对”或“错”或“你很棒”曾听过一节 课下来,竟有十几次“你很棒”感觉很乏味。 4.教师在课堂上常有以少讲代精讲,以不讲代少讲,注重了少, 而偏废了精,原本教师一句话即可点明的问题非要与学生“兜圈 子”,让学生不断猜。课后与上课的教师交流时表示,如果教师讲 出来会有“灌输”之嫌,这种现象在课后小结中更为常见,在小结 时教师要学生自己归纳总结,学生基本上能说出本节的内容,但对 本节课渗透的数学思想方法,及与以前知识的内在联系等之类内容 却难以说出,而教师不归纳总结。常会与学生“兜圈子”、“引导” 学生自己归纳总结。 二、练*中存在的问题 作业的布置与要求上“一刀切,一视同仁”,没有很好地关注学 生的差异性,所选题目往往是某题到某题,或教辅材料的某页到某 页,既不对题目进行认真筛选,缺乏针对性、层次性、灵活性与探 究开放性,以及数学知识解决实际问题的应用性,也不在要求上区 别对待。由于作业的布置与要求上没有很好地体现出差异性,学生 不完成作业,完不成作业甚至抄袭现象履禁不止。说穿了是教师没 有很好地树立“以人为本”的理念。 三、考试中存在的问题 1.考试次数多。除期中、期末考试外,据了解很多学校每学期 增加两次月考,每学期正规化的考试就有四次,而且约定成规。过 多的考试既冲击了正常的教学,又使学生感到厌烦。 2.考试题目难。阶段性测验,本应注重应知应会的测验,但测 验题往往把基础性放的太轻,把综合性、灵活性放的太重。如一所 学校在学完中心对称后进行月考题目之一是:如图网格中有一个图 形(阴影部分)请你以已知图形为基本图形设计新图形,新图形既 是轴对称图形,又是中心对称图形。结果一个年级* 600 名学生没 有一个会的。 四、建议 1.加强《课标》的学*,把握数学课程教学本质。 2.教师在教学过程中让学生经历再发现的过程,感受发现的乐 趣,不断增强探索的信心,教师应以教会学生思考,学*、应用为 教学目标,为学生的会学*,为学生的发展打下扎实的基础。如在 导入新课时,做到短而精、新,以吸引学生注意力,为本节知识的 教学作铺垫为目的,力求避免课堂引入喧宾夺主,教学情境的创设 要符合学生的心理特点和认识规律,要有利于本节的教学,要体现 时代气息,对不易创设情境的教学内容,不必苦思冥想而牵强附会 去创设情境,索性开门见山,直入课题。 3.要重视问题设计的层次性,讲究提问的技巧性,思考设定提 问的针对性。避免为提问而提问,随心所欲地想到什么问什么。 4.学生在学*数学的过程中有两种基本的学*形式,即接受式 和发现式,这两种学*形式在一堂课中常常是交替使用,相辅相成。 学生在接受中有发现,在发现中有接受,因此教师在教学中该讲的 地方要善加引导,讲清讲精,不能为少讲而不讲,要从教学内容和 学生的实际情况出发,合理运用两种学*形式。 5.多媒体要因课而用,仅起辅助教学的作用,教师要善于根据 教学内容把现代化教学手段与传统教学手段有机结合,才能使课堂 教学的效果达到最大化。 6.在作业的要求上,确实体现、关注、承认学生的差异性。凡 给学生留的作业,教师一定要先做,在此基础上区分层次,根据学 生的实际,分层要求,确实使不同的学生达到不同的要求,逐步缩 小其层次间的差距,最终达到整体提高的目的。 7.考试题目的设计一定要以双基为主,注重应用,综合性与灵 活性要考查,但比例要恰当,要注意学生实际,不能好高骛远,脱 离实际,要立足于调动学生学*数学的积极性,促进学生努力学好 数学知识为目的。

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